Was uns antreibt und bewegt - Entwicklung verstehen, begleiten und beeinflussen
von: Jürg Frick
Hogrefe AG, 2011
ISBN: 9783456949819
Sprache: Deutsch
359 Seiten, Download: 3715 KB
Format: EPUB, PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Was uns antreibt und bewegt | 1 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Geleitwort | 14 | ||
| Vorwort | 16 | ||
| 1 Einführung | 20 | ||
| Zum Aufbau dieses Buches | 21 | ||
| 2 Wie wirken und wie beeinflussen uns Entwicklungsmodelle? | 28 | ||
| Zur Einführung: Acht Auffassungen über Entwicklung | 29 | ||
| Haupt-Typen von Entwicklungsmodellen | 31 | ||
| Wenn arme und schwarze Kinder von Natur aus dümmer sind | 34 | ||
| Unterstützen statt aufgeben: Der «Märtplatz» | 36 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 39 | ||
| Literaturhinweise | 39 | ||
| 3 Was treibt den Menschen an? | 42 | ||
| Einleitung | 43 | ||
| Ein Modell der Persönlichkeit: Entwicklungsfaktoren | 43 | ||
| Elf Grundbedürfnisse des Menschen | 51 | ||
| Die 16 Lebensmotive nach Reiss | 55 | ||
| Die vier Prioritäten des Menschen nach Schottky und Schoenaker | 57 | ||
| Quellen und Entwicklungswege der Prioritäten | 62 | ||
| Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick | 64 | ||
| Schematische Darstellung der Entwicklung der Persönlichkeit | 67 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 68 | ||
| Literaturhinweise | 69 | ||
| 4 Mit dem «Entwicklungspfadmodell» Lebenswege besser verstehen | 70 | ||
| Einleitung | 71 | ||
| Entwicklungspfade und Entwicklungsbaum nach Sroufe | 71 | ||
| Entwicklungspfadmodell «Wanderung» | 74 | ||
| Der Entwicklungsverlauf zweier Schwestern | 76 | ||
| Ungünstiger und günstiger Entwicklungsverlauf | 78 | ||
| Entwicklungspfade als Muster | 79 | ||
| Indikatoren für ungünstige Entwicklungsverläufe | 81 | ||
| Indikatoren für günstige Entwicklungsverläufe | 82 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 83 | ||
| Literaturhinweise | 84 | ||
| 5 Warum möchten Kinder groß sein? | 86 | ||
| Drei Szenen | 87 | ||
| Kleine Kinder fühlen sich unterlegen | 87 | ||
| Sich stark fühlen über eigenes Tun | 89 | ||
| In der Peer-Gruppe die Identität entwickeln | 91 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 93 | ||
| Literaturhinweise | 93 | ||
| 6 Ängste im Kindes- und Jugendalter | 94 | ||
| Zum Einstieg: Einige Äußerungen über die Angst | 95 | ||
| Einleitung | 95 | ||
| Angst ist natürlich und notwendig | 96 | ||
| Angst und Entwicklungsabschnitte | 97 | ||
| Erscheinungsformen der Angst | 99 | ||
| Die Körpersprache der Angst | 103 | ||
| Schulängste | 104 | ||
| Übergangsobjekte und FantasiegefährtInnen | 105 | ||
| Viele mögliche Auslöser und Ursachen von Ängsten | 107 | ||
| Wann ist Angst normal, wann wird sie problematisch? | 110 | ||
| Angststörungen | 111 | ||
| Gott und die Angst: Religiöse Ängste | 113 | ||
| Elterliche, erziehungsbedingte Einflussfaktoren | 114 | ||
| Wann ist Hilfe nötig? | 116 | ||
| Francescos Umgang mit der Angst | 116 | ||
| Von der Angst zum Mut: Viele Möglichkeiten der Einflussnahme | 117 | ||
| Der konstruktive Umgang mit Ängsten: Ein Beispiel | 118 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 122 | ||
| Literaturhinweise | 122 | ||
| 7 Welche Bedeutung hat der Schuleintritt? | 124 | ||
| Der Schuleintritt als psychologische Herausforderung für das Kind | 125 | ||
| Erwartungen und Erfahrungen in den ersten Schultagen und Schulwochen | 131 | ||
| Wie fühlen sich Kinder in der ersten Schulwoche? | 134 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 135 | ||
| Literaturhinweise | 136 | ||
| 8 Die Rolle von Peers und Freunden in Kindheit und Jugend | 138 | ||
| Einleitung | 139 | ||
| Zur Entwicklung des Freundschaftsbegriffs und zur Entwicklung von Freundschaften | 140 | ||
| Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Peer-Freundschaften und Geschwister-Beziehungen | 145 | ||
| Weitere Merkmale, Bedeutungen und Möglichkeiten von Freundschafts- und Peer-Beziehungen im Kindes- und Jugendalter | 146 | ||
| Gibt es Störfaktoren für Freundschaften? | 150 | ||
| Freundschaftsförderndes elterliches Verhalten | 150 | ||
| Umgang und Unterstützung von Freundschaft durch ErzieherInnen und Lehrpersonen | 151 | ||
| Die acht wichtigsten Freundschaftsfaktoren | 153 | ||
| Freunde bedeuten Leben | 156 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 157 | ||
| Literaturhinweise | 157 | ||
| 9 Mit welchen Aufgaben werden Heranwachsende konfrontiert? | 158 | ||
| Einleitung | 159 | ||
| Das Konzept der Entwicklungsaufgaben | 159 | ||
| Stufenspezifische Entwicklungsaufgaben | 160 | ||
| Konflikte im Umgang mit Entwicklungsaufgaben | 164 | ||
| Worüber machen sich Jugendliche am meisten Gedanken? | 165 | ||
| Wann zählt man zu den Erwachsenen? | 166 | ||
| Spezifische Entwicklungsaufgaben | 167 | ||
| Die persönliche Auseinandersetzung mit Entwicklungsaufgaben: Gedanken einer Oberstufenschülerin | 167 | ||
| Entwicklungsaufgabe «Identität»: Aufsatz einer Oberstufenschülerin | 170 | ||
| Entwicklungsaufgaben und Coping-Strategien | 172 | ||
| Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter: Einflussfaktoren | 176 | ||
| Zum Schluss: Kein Ende! | 177 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 178 | ||
| Literaturhinweise | 179 | ||
| 10 Wie wichtig ist das Selbstkonzept? | 180 | ||
| Einleitung | 181 | ||
| Zur Entwicklung des Selbstkonzepts | 181 | ||
| Selbstkonzeptbereiche | 183 | ||
| Positive und negative Selbstkonzepte | 187 | ||
| Dynamisches und statisches Selbstkonzept | 188 | ||
| Die Differenzierung des Selbstkonzepts | 190 | ||
| Selbstkonzeptfaktoren in der Selbstbeschreibung einer 14-jährigen Heranwachsenden | 192 | ||
| Verhalten und Umfeld, Selbstkonzept und Leistung | 194 | ||
| Innere Stimmen als Ausdruck des Selbstkonzepts | 195 | ||
| Zur Veränderung des Selbstkonzepts | 197 | ||
| Gesellschaftliche Bewertung der Selbstkonzepte | 197 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 198 | ||
| Literaturhinweise | 199 | ||
| 11 Resilienz: Welche Schutzfaktoren helfen? | 200 | ||
| Einleitung | 201 | ||
| Das Risikofaktorenkonzept | 201 | ||
| Resilienz oder Resilienzen? | 204 | ||
| Resilienzfaktoren: Die wichtigsten Schutzfaktoren | 205 | ||
| Interaktion von Risiko und Resilienz: Ein Beispiel | 211 | ||
| Zu Chancen und Gefahren des Resilienzkonzeptes | 213 | ||
| Fragen und Denkanstöße I | 214 | ||
| Fragen und Denkanstöße II | 216 | ||
| Fragen und Denkanstöße III | 217 | ||
| Literaturhinweise | 217 | ||
| 12 Zeichen und Warnsignale bei suizidgefährdeten Heranwachsenden | 220 | ||
| Der plötzliche Jugendsuizid aus heiterem Himmel: Ein Mythos | 221 | ||
| Was sind mögliche Zeichen oder Warnsignale für eine erhöhte Suizidgefahr bei Jugendlichen? | 221 | ||
| Wichtige Signale zur psychischen Situation I: Zeichnungen, Bilder, Illustrationen | 224 | ||
| Wichtige Signale zur psychischen Situation II: Gedichte und Notizen | 228 | ||
| «Trust is freedom»: Aufsatz einer 15-jährigen Oberstufenschülerin | 229 | ||
| Abschiedsbriefe | 231 | ||
| Nicht sterben, sondern nicht mehr leiden wollen oder können! | 232 | ||
| Merkpunkte zur Krisenintervention | 233 | ||
| Merkpunkte Krisenintervention bei depressiv-suizidalen jungen Menschen | 233 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 235 | ||
| Literaturhinweise | 235 | ||
| 13 Interview I: Merkmale, Wirkung und Entwicklung von Souveränität | 236 | ||
| Einleitung | 237 | ||
| Interview | 237 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 244 | ||
| Literaturhinweise | 244 | ||
| 14 Interview II: Wie wichtig ist Selbstvertrauen? | 246 | ||
| Einleitung | 247 | ||
| Interview | 247 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 251 | ||
| Literaturhinweise | 251 | ||
| 15 Interview III: Warum ist Neinsagen für die Entwicklung wichtig? | 254 | ||
| Einleitung | 255 | ||
| Interview | 255 | ||
| Denkanstöße und Denkangebote | 263 | ||
| Literaturhinweise | 264 | ||
| 16 Hinweise für ein entwicklungsförderndes ABC des Lebens | 266 | ||
| Einleitung | 267 | ||
| ABC | 268 | ||
| Zum Schluss | 272 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 273 | ||
| Literaturhinweise | 273 | ||
| 17 Mit Aphorismenund Sprüchen (eigene) Entwicklungsprozesse anregen | 276 | ||
| Einleitung | 277 | ||
| Aphorismen und Sprüche – eine Auswahl | 279 | ||
| Fragen und Denkanstöße | 289 | ||
| Literaturhinweise | 290 | ||
| Anhang A: Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick | 292 | ||
| Einleitung | 292 | ||
| Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick: Kurzversion | 293 | ||
| Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick: Beschreibung und Erläuterung | 296 | ||
| Zum Schluss: Kurzer Hinweis auf andere Modelle und Konzepte | 309 | ||
| Literaturhinweise | 310 | ||
| Anhang B: Persönliches Entwicklungspanorama | 312 | ||
| Einleitung | 312 | ||
| Anleitung für das Entwicklungspanorama | 312 | ||
| Literaturhinweise | 314 | ||
| Anhang C: Kleiner Entwicklungsfragebogen | 316 | ||
| Literaturverzeichnis | 318 | ||
| Literatur | 318 | ||
| Eine kleine Auswahl lesenswerter Texte (Biografien, Autobiografien, Romane) zu Entwicklungswegen von Menschen | 342 | ||
| Eine kleine Auswahl empfehlenswerter Kinderbücher | 343 | ||
| Empfehlenswerter Film zum Jugendalter | 346 | ||
| Personenregister | 348 | ||
| Sachwortregister | 352 |
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